探究活动教师要面对三大考验

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[p=193, null, left][size=193px]教育的本质是使人得到发展。

[p=193, null, left][size=193px]基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全

[p=193, null, left][size=193px]面、和谐、可持续的发展。通过教育教学活动，可以使学生获得越来越多的科学

[p=193, null, left][size=193px]文化知识，

[p=193, null, left][size=193px]形成并熟练地掌握一些基本的技能；

[p=193, null, left][size=193px]可以使学生在教学活动的过程中

[p=193, null, left][size=193px]发展能力（特别是思维能力）；可以使学生在“情感与态度”（包括行为习惯、

[p=193, null, left][size=193px]心理品质等）方面得到发展。简单地说，教育可以使人在知识和技能、能力、人

[p=193, null, left][size=193px]格（情感、态度、价值观）几方面都得到发展。我们教数学的不仅要让学生学会

[p=193, null, left][size=193px]一些数学知识、

[p=193, null, left][size=193px]掌握一些数学技能，

[p=193, null, left][size=193px]更重要的是要让学生掌握一些方法，

[p=193, null, left][size=193px]养成一

[p=193, null, left][size=193px]定习惯，

[p=193, null, left][size=193px]形成一定观点。

[p=193, null, left][size=193px]要让学生在学习数学的过程中学会用数学的眼光观察世

[p=193, null, left][size=193px]界，用数学的头脑分析问题，用数学的方法解决问题，用数学的精神追求理想。

[p=193, null, left][size=193px]教育的本质是使人得到发展。

[p=193, null, left][size=193px]基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全

[p=193, null, left][size=193px]面、和谐、可持续的发展。通过教育教学活动，可以使学生获得越来越多的科学

[p=193, null, left][size=193px]文化知识，

[p=193, null, left][size=193px]形成并熟练地掌握一些基本的技能；

[p=193, null, left][size=193px]可以使学生在教学活动的过程中

[p=193, null, left][size=193px]发展能力（特别是思维能力）；可以使学生在“情感与态度”（包括行为习惯、

[p=193, null, left][size=193px]心理品质等）方面得到发展。简单地说，教育可以使人在知识和技能、能力、人

[p=193, null, left][size=193px]格（情感、态度、价值观）几方面都得到发展。我们教数学的不仅要让学生学会

[p=193, null, left][size=193px]一些数学知识、

[p=193, null, left][size=193px]掌握一些数学技能，

[p=193, null, left][size=193px]更重要的是要让学生掌握一些方法，

[p=193, null, left][size=193px]养成一

[p=193, null, left][size=193px]定习惯，

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[p=193, null, left][size=193px]要让学生在学习数学的过程中学会用数学的眼光观察世

[p=193, null, left][size=193px]界，用数学的头脑分析问题，用数学的方法解决问题，用数学的精神追求理想。

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[p=193, null, left][size=193px]基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全

[p=193, null, left][size=193px]面、和谐、可持续的发展。通过教育教学活动，可以使学生获得越来越多的科学

[p=193, null, left][size=193px]文化知识，

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[p=193, null, left][size=193px]心理品质等）方面得到发展。简单地说，教育可以使人在知识和技能、能力、人

[p=193, null, left][size=193px]格（情感、态度、价值观）几方面都得到发展。我们教数学的不仅要让学生学会

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[p=193, null, left][size=193px]要让学生在学习数学的过程中学会用数学的眼光观察世

[p=193, null, left][size=193px]界，用数学的头脑分析问题，用数学的方法解决问题，用数学的精神追求理想。

新的教育改革的实施,这就要求教师与时俱进，解放思想,转变观念,顺应教育改革潮流.这次改革也是为了使学生从繁重的课业负担中解脱出来，重新燃起求知的欲望。这需要教师在尊重学生的主体地位,尊重课堂的自然属性(让课堂教学成为学生求知的平台，让教师成为课堂教学的引导者，让学生成为课堂教学中的知识的求索者)尊重自身的社会价值。新的教育改革方案就是全力构建自主、合作、探究的教学模式，变教师好教为学生好学，实现“以学生为本，减负提高质量，科学育人”的教学目标。然而，自主探究的教学模式是教师教学最大的挑战。结合我的教学实际，总结探究活动面临的三大考验。 一，如何组织探究活动的合理性和有序性
自主探究活动的目的是让学生在宽松教学环境有目的的有计划的学习，充分调动自身的和同学，老师的丰富资源，以达到既定目标。可我一开始实行就泡汤了。学生的反映出现两极，一方面是学生的“情趣高涨”，讨论时间不是成了他们开怀说笑的契机，就是对问题漫无边际的谈论。另一方面是学生保持沉默，对探讨问题寄希望于某一个人或某几个人。教师的尴尬可想而知。为了解决问题，我尝试了将小组原有划分重新合理组合，可根据学生的知识结构，性格差异，语言表达能力，男女性别，人员及人缘等因素设定。这样大大的提高探究问题的广泛性和答案的准确性。同学们在小组内讨论时各抒己见，起来发言时也能侃侃而谈，和以前大不一样。我教高二文科220班的班长严刚是一基础较差的学生，当初，对于探究问题好像与他自己没关系，一言不发。如今，他也能说上几句.探究小组的合理化安排能激发学生的求知欲和自信心.。
探究活动如何做到有序性，这需要学生自主管理、民主选举、互相监督、尊重彼此之间的关切。教师特别强调学生之间既是合作的主体，又是竞争的对手。共同营造良好、合作、共享的团体。在这之后，小组产生了主要发言人和第二发言人，彼此之间合作又分工，甚至有学生为了方便小组讨论，还把手机的联网功能也用上，后来我评价说：每个班都是藏龙卧虎。这样的管理也许无法在现尴尬的场面。我相信;只有把管理交给学生,学生的生命就将会焕发无限的潜能.
二，如何设置探究问题的趣味性和思辩性
自主探究活动中探究问题的设置是活动的核心和中心环节，是学生求知的窗口。如果让学生在平实的，浅显易通的问题中感知知识，就像在平坦的陆地学骑马一样，没有悬念。因此,，设置探究问题的趣味性和思辩性也就成为教师的面临的首要课题。教学中，探究问题的设置应遵循课标与考纲的统一；生活气息与趣味性、思辩性的统一。传统文化与时代特征的统一。例如，在教《生活与哲学》中，为了激发学生的学哲学的兴趣，克服学哲学的困惑。我在设置探究的问题时，把握以上的三个统一。在讲《生活处处有哲学时》我设置的问题采用许多广告词：中央台的梅兰竹菊公益广告：竹，竹有节，有千节，虽清瘦，却挺拔，风过不折，雨过不浊，千磨万击仍坚韧。君当如竹，坚韧不拔显气节。 兰，兰生空谷，清艳含娇，寂寞吐芬芳，不以色香自炫，不因无人不芳，岁岁生空谷，留得世人香。君当如兰，默默奉献显精神。菊，君当如菊，洁身自好，寒芳自赏 。梅，遇寒而发，不肯结春缘。风霜助香味，寒雪显傲骨。君当如梅，自强不息。问：四君子蕴涵怎样的道理？同时运用一古代的名言诗词探询古人哲理。千里之行，始于足下——老子；问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹；莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞；横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（苏轼《题西林壁》）；沉舟侧畔千帆过，并树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）这一些同学们可以通过各种方式，各种渠道去求证答案。但在实践中又因学生的知识面，还有他们的认识水平的有限性，将影响总体教学效果。